干系成立了，项目展开了，但新的成绩又呈现了

　　干系成立了，项目展开了，但新的成绩又呈现了。我们发明社区协作潜力不敷，由于协作的形式以幼儿园“单向讨取”为主，社区在协作中受益较少且易被无视。怎样提拔社区的得到感和代价观、加强各主体间的有用链接，进而激起社区在教诲中的协作志愿，成为不能不处理的成绩。

　　那末，作为幼儿园，怎样片面发掘社区资本、怎样测验考试操纵社区资本、怎样将社区资本与原有课程整合、怎样成立协作机制保证资本的不变呢？

　　“1+N共育课程”基于资本整合、劣势组合的场景和前提，以对资本的深度剖解为根底，夸大安身幼儿年齿特性和进修才能，存眷共育主体的开展需求，让相宜的资本以相宜的情势整合与转化成课程。

　　社区教诲理论基地的建立仅靠幼儿园是不敷的，它需求有方案布置、有步调落实。起首，布置基地建立我们采纳了“开辟资本、评价资本、挑选基地”三步走计谋，从教诲、宁静、异质、特征的角度动身，成立差别范例的基地，完成资本整合和劣势组合。其次，基地建立过程当中，我们经由过程“当局牵头、签署和谈、授与牌匾”三部曲，借助教诲行政部分的召唤力和束缚力，用“自上而下”的方法使幼儿园与社区基地之间构成不变的左券干系。

　　好比，每一年3月与生科院展开“虫虫总发动”科学探求举动，我们借助家长资本和社区资本完美虫豸探究课程，社区生物专家以“走出去”的方法为幼儿和家长创办虫豸系列亲子论坛，提拔亲子对虫豸的根底性认知都会园林初级工程师。西席还会带着幼儿到社区草地、水池边停止田野虫豸考查。社区教诲理论基地对幼儿开放虫豸研讨所的养蚕房、甲由房、果蝇房等，撑持幼儿以采访、察看、尝试等方法深化进修。这个主题举动，不惟一幼儿园的根底课程，也有到社区教诲理论基地、社区糊口场合展开的延长课程，充实发掘和体系操纵了社区中关于虫豸的资本，平面打造了幼儿熟悉虫豸的进修收集。

　　“N”是在“1”的根底上，按照幼儿需求点、开展点挑选响应的特征资本来拓展、丰硕、创生课程，表现的是课程内容的多样性和异质性。这类形式依托天然、文明、人力和设备四类资本，构建了天然探究、糊口体验、文明浸润、基地探秘四个板块。如操纵社区教诲理论基地的场馆停止基地进修（如在天文馆探秘超等玉轮），操纵社区糊口资本展开与糊口、天然相干的探究举动。

　　幼儿园要挣脱“等、靠、要”的场面，不克不及被动等社区供给协助，而应自动向社区接近。在梳理园内资本劣势与不敷的根底上，要构造西席走进社区，找到可用于幼儿教诲举动的社区资本。同时，鼓舞西席用发明的资本在社区中展开多种教诲举动，如到社区察看动物、慰劳白叟、查询拜访访谈等。

　　在开辟操纵社区资本的过程当中，我园自动“牵起社区的手”，借助宣扬手册、幼儿园官网、直播课等线下线上分离的方法向社区职员供给科学育儿资讯，提高科学儿童观和教诲观，用幼儿园的专业才能和专业肉体传染社区职员，逐渐叫醒社区到场幼儿教诲的主动性。

　　在此根底上，我们变更家长、社区职员，开辟差别性子和范例的教诲资本。我们将社区资本分为社区糊口资本、家长资本、大学资本。社区糊口资本包罗天然资本、大众设备资本，家长资本包罗职业资本和爱好专长资本，大学资本则包罗院系资本和文明资本。我们安身家长聪慧都会项目、社区职员劣势聪慧都会项目，构成西席、家长、大门生三大资本开辟团队。西席团队次要卖力开辟家长资本和社区糊口资本，家长团队次要卖力开辟社区糊口资本和院系资本中的设备装备、场馆等资本，大门生团队次要卖力开辟大学的社团资本、节日庆典等文明资本聪慧都会项目。

　　好比，我园经由过程主管单元华南师大校党委向各院系发文的方法，惹起各单元对共建事情的撑持和正视。同时，我们约请校党委为各社区教诲理论基地现场授牌以激起共建热忱。这一做法效果明显，今朝已完成两批20个基地建立，并丰硕和完美了3大类6小类社区教诲资本库。基地次要包罗科学探求类（如天文馆、尝试室）、艺术审美类（如音乐学院、美术馆）、文明体验类（如博物馆、名流故宅）、社会效劳类（如超市聪慧都会项目、邮局）、爱国主义教诲类（如留念馆）等，为幼儿开展供给平面、片面、多元的撑持。

　　当资本以基地的情势不变后，“怎样利用、怎样用好”就成了枢纽。以往西席对资本的操纵常常浅尝辄止都会园林初级工程师，举动常常流于情势，幼儿多是走马观花地看看、听听，短少深化体验、探究和考虑。这归根究竟是由于西席存在“资本即是课程”“拿来就用”的毛病认知。我园颠末持久探究，用“1+N共育课程”形式去改动资本使用不深化、不充实的成绩，为幼儿深度进修供给撑持。

　　疫情防控时期，幼儿在社区和基地的举动骤减，幼儿园与社区的联络变少，为让社区连结共建热忱，我们又有了新探究。次要接纳声誉嘉奖、功效鼓励、感情激起等方法，如评比优良家长助教和凸起奉献社区教诲理论基地并停止公然表扬；收拾整顿优良共建功效，构成专著出书，与家长和社辨别享。多种办法让幼儿园与基地之间，幼儿、西席、家长和社区职员之间发生了有温度的联合，从而保持调和、耐久的共育干系。

　　社区教诲理论基地是为幼儿园教诲供给多方撑持的场合，是幼儿园对社区教诲资本停止评价与整合，和优良教诲资本地点机构、单元成立不变的协作干系，并在基地展开教诲举动的场合。

　　同时，幼儿园建立反哺认识，自动为社区和基地的开展供给撑持。好比，安身幼儿教诲专业常识和才能劣势，为社区单元供给晚期教诲效劳和家长黉舍课程；按照基地特性，供给特地的效劳和撑持，如为教诲科学学院等有师范专业的基地供给门生来园调研、教诲理论时机……

　　华南师范大学从属幼儿园（以下简称华师附幼）建于1952年，建园伊始，华师附幼的西席与幼儿就把华南师大社区作为教诲举动的主要场合。与社区同享教诲资本，与社区共担教诲义务，与社区共建课程，是华师附幼人独有的教诲思想。开辟操纵社区资本，在社区中糊口，在社区中进修，已成为每代华师附幼人共同的童年影象。

　　颠末不竭考虑，我们决议从协作的初志动身聪慧都会项目，紧抓“增进幼儿开展”的配合愿景，做到“有举动，有反应”，主动自动向基地展示共建效果。如我园每一年城市举办教诲功效交换会，约请主管部分、基地职员与家长到场、观赏和回忆，以视频、照片、作品展览等情势，显现幼儿在社区基地中的生长，用直观、活泼的方法向各方强化共育的代价和意义。

　　“1+N共育课程”是根底、特征与延展的综合表现。“1”是用家长和社区资本来弥补与完美原有园本课程，构成遍及、根底的共育形式，表现的是课程情势的同一性和可复制性。这类形式以园内举动、社区糊口探究、基地体验、亲子论坛四种路子为载体。

　　在我们的自动展现、宣扬和影响下都会园林初级工程师，社区职员看到了资本融入带来教诲内容的丰硕、教诲情势的多元和教诲影响的深远都会园林初级工程师，愈来愈多的社区单元和职员开端自动联络幼儿园，与幼儿园同享教诲资本。

　　怎样让优良资本在全园活动、传承下去，不断是幼儿园的“芥蒂”。为突破“不是本人班家长联系的资本，我就用不着”“孩子结业了，资本就没了”的窘境，我们探究成立社区教诲理论基地，有用处理了资本断层和不不变成绩。