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网师课程综述 发掘小学语文课文《四季之美》的魅力

  最近一直在思考一个问题,我们需要怎么做,才能在课堂中落实有效的教学框架?如何和孩子们一起发掘知识的魅力,如何和知识、生活、生命发生共鸣?

  怎样的语文课,才是一堂好课呢?去繁为简,李镇西老师说其实就是把课上得有意思,有趣,课堂上孩子们是学习的主人,作为老师我们只是一个引导者。孩子们怎么学?老师怎么教,如何让文章和孩子发生联系?这是我们语文老师必须要面对的问题。

  5月28日语文研课第七次以《四季之美》为例,为我们呈现了一堂精彩、深刻、的研课课堂。因为《四季之美》是部编语文五年级的一篇课文,所以本次研课老师先由五年级教学一般特点开始,然后就写景文的教学一般规律进行详细讲述,最后聚焦《四季之美》这篇课文,各位们在孙老师带领下,一步步把思考引向深入,对自己的教学设计进行反思,可谓收获良多。

  老师认为,五年级阅读教学核心任务是:提高思维水平、文本理解力,培养自主阅读能力。

  语言和思维有着天然的联系,语文教育负有发展学生思维能力的职责。语文教育涉及形象思维、抽象思维、灵感思维、创造性思维等多重领域、多种思维方式和各种思维品质。

  小学生以形象思维为主,从四年级进入抽象思维发生期,和其他学科教学一样,五年级语文教学要努力促进学生形象思维、抽象思维等多种思维水平的提高,培养学生良好的思维品质。

  但是,教学中,老师普遍重视学生对故事情节的了解、对人物情感的体验,忽视发展学生思维,或者说,较多关注学生的形象思维,少关注学生尤其是高年级学生的抽象思维能力发展,最终会影响学生文本、学习语言的角度和深度。

  在教学方面,首先要注重日常教学中的学生思维训练,结合文本阅读,进行思维探究。课堂讨论中,要求学生从学习先思后说到逐步学习边思边说,要求学生发言要整体思考、有序表达,克服思维、表达的点状和散乱。此外,问题讨论后要小结、增加书面回答问题的等都是提高学生思维水平的有效措施。老师也要提高倾听能力和对语言的性。

  培养学生阅读能力是阅读教学的最终目的之一。对小学阶段学生来说,阅读能力应体现为学生能基本自主地、有一定质量地完成阅读难易适当读物的全过程。“基本自主”,即不需要老师步步指令,自己能做到基本有序地阅读,遇到困难能自主地寻找解决方法,或查询资料,或询问他人。“有一定质量”,即能理解文章基本内容 ,能提出需要深人思考的问题,能从文章中吸收有价值的资源等。这个要求还是比较高的,需要我们平时每一节课的努力。

  写景文是记叙文的一种,通常指以写景为主的文章,写景文是通过运用描写、叙述、抒情等表达方式,来表现作者对某些景物的赞美以及自身情感,是小学阶段主要学习的文章类别之一。

  小学阶段的孩子处于7到12岁的童年期,这一年龄段,抽象逻辑思维虽然在逐渐发展,但仍是具体形象思维占主导,所以写景文的内在逻辑性他们是很难把握的,而写景类文本既没有生动的情节又没有鲜明的人物形象,所以小学生对文章所描绘的景物很有距离感,文中优美的词句于他们而言,只是一堆华丽的符号。这给教学也造成了不小的难度——教师们普遍认为写景美文“难教”,不知道如何将学生引入课文创设的美好意境中,怎样进而把结构教给学生;学生们也不喜欢学习这类文章,因为死记硬背地积累语言会令他们对此类文章充满反感。所以应回归到语文教学的本位——学习语言上来,把重点放在引导学生扎扎实实掌握语言规律。

  因为写景类文章层次清晰,结构严谨,构思巧妙,教学这类课文不仅要引导学生进行情感体验,积累好词佳句,还应该进行指导,利用支架,渗透写景类文章的写作方法,使学生获得写作方法结构化的综合训练。同时对于写景类文章,不能一概而论,而应抓住每篇文章本身的特点,在深入解析教材的基础上,进行教学。如文词优美的文章,应重点通过引导学生多阅读来“以读代讲”,使学生走入文本,体会作者所要表达的思想感情;而有些文章语言平实,但意境优美,这样的文章,应重点引导学生边读边想象,透过朴素的语言文字,走入作者的内心世界,了解文本的内涵。

  任章都逃不过三问——“写什么”“怎么写”“为何写”。不同的写景文,其教学价值最大化的点,是不一样的。如有的文章,最有价值的是全篇的结构和主旨,以及主旨与文章具体章句的关系;有的是朗读、修辞、段落或某些优美语句的零碎片段分析上……作为写景文本身而言,最大的价值不是在景,而是在文。这也是语文教学与普通文章阅读的最大不同之处。不同学段学习写景文的侧重点也不同。

  1.低年级因为学生的年龄小,所选的写景类课文内容相对都很简单,篇幅短小,概括性描写居多,教学的主要任务除了在阅读中识字外,还要帮助学生在阅读中明确景物的名称、和主要特点,使学生获得初步的情感体验。

  2.中年级,写景类文章的内容选取的范围逐渐扩大,介绍描摹的角度逐渐增多,重点部分描写得也比较细致了。这时候,我们要帮助学生能够在整体把握的基础上明确景物的特点,知道作者是从哪几个方面来描写的,并且能够发现作者是如何运用典型事物来具体介绍的。阅读课文时,我们不仅要帮助学生能够领略自然风光,感受自然的美好,还要引导学生能够进入作者表达的意境,努力与作者在情感上产生共鸣。

  3.高年级,写景类文章语言更为精练,对代表性景物的描写更为细致生动,角度更为广泛,情感也更丰富。

  从低中年级开始,学生就学习了很多描写景物的课文,学生积淀了丰富的语言素材,情感变得更为细腻,有一定的学习基础。对写景类的文章,许多学生能够从优美的词句中感受到自然的美好和语言的美丽,也能够从字里行间感受到作者对自然独特的情感。对文中的美词佳句,许多学生能够自觉地进行积累。一些学生,特别是女孩子,喜欢在平时的练笔中,努力运用优美的语言去描摹身边的景物,表达自己细腻的感受。但是,学生在学习中也存在着一些困难。比如,学习这一类型课文,老师并没有整体性思维,只是把它们当作单独的每一篇写景课文来进行教学。因此,学生也只会利用这样的单一思维学习每一篇课文。

  学生在阅读写景类文章中,很少关注同类文体的方法习得,没有建立类课文意识,更没有能够自觉地运用类课文学习的方法进行迁移。所以写景类课文的教学中,可以渗透写景类文体类结构教学,帮助学生了解写景类文章的特点和阅读的方法策略,提高学习写景类文体的水平。

  在对五年级的学情、认知水平有了大概的了解后,教学有了起点,聚焦问题,写景的文章究竟应该如何教呢?老师又进行了详细的轮式。

  她认为,在进行写景类课文教学时,可以在具体课文教学前,增加了单元导读课,目的是整体设计单元教学,帮助学生了解写景类文章归类学习的意义,了解写景类文单元归类的学习要求,进一步提高学习写景类文章的积极性、自觉性,使他们真正地学会和会学。

  待单元课文学完后,在最后一课时进行单元小结,帮助学生回顾归纳写景文的特点,归纳学习写景文的方法策略等。在此基础上,还可在课外阅读中拓展其它类型的写景文章,帮助学生打开阅读思和写作思,提升学生的阅读水平和习作水平,促进学生更好地发展。

  写景的文章,我们首先必须引导学生充分地朗读,抓住关键词句品读,体会文章所描写的景物的美丽,让这美景深深地印在学生的脑海中。同时,更要引导学生关注语言文字,感受作者是如何把美景写出来的,即文章的表达方式。

  初步领略,直观——朗读,整体把握——默读体会,小组交流——品读交流,入情入境——回归整体,梳理写法——巩固练笔,内化提升。

  学习写景类的课文,就是要让学生充分景物的美好,受到美的感染、熏陶。努力引导学生,立足文本,充分地去品读。首先引导学生默读课文进行自学,抓住关键词句圈圈画画,理解景物的特点。

  在学生充分课文的基础上,观看视频,视听相结合,想象奇景,进一步丰富头脑中的画面,努力让学生把课文的语言为自己的体验表达出来,加深理解和体会,有所和思考。

  在学生充分美的基础上,引导学生把自己体会到的美通过朗读表现出来。教师通过适当的评价激发学生朗读的兴趣。这样,通过默读——品读——美读,引导学生个性化地阅读,帮助学生真正享受到了美的乐趣和陶冶。

  教学中,努力引导学生揣摩写作方法,积累优美词句,从中习得语言表达的规律。如词语的准确运用,比喻、夸张修辞方法的以及对比衬托手法的使用,从中获得写景类文章的语言表达规律,为自己今后的习作打好基础。

  学习方法的指导对学生学会学习帮助是很大的。因此,在教学中努力培养学生自学能力,让学生把前期初步掌握的学习写景类课文的方法迁移运用到其他篇课文中。这种方法的使用可以有意识的前移到学生的预习过程中。教学过程中采用阅读写景类文章的基本方法进行推进,达到螺旋上升。这样在教学中落实了指导,真正达到了“教是为了不教”的目的。

  针对写景文,老师还引领大家聚焦写景,感受王国维的“有我之境”和“之境”,展开讨论。

  王国维在其《词话》中论及诗词所表现的境界问题,成为我们展现了宋词的极大魅力所在。“有我之境”和“之境”,不在于作品中是否包含了“我”这个主体的存在,它了“我”在词中所占有的地位和作用,抛却了“我”的主观标的,类似于文学写作中的“全知视角”,有上自下的“俯视”。但这样的“俯视”中却包含了“物”与“我”的关系——“我”观察“物”、“物”作用于“我”的情感特征和审美范畴。

  王国维原文如下:有有我之境,有之境。“泪眼问花花不语,乱红飞过秋千去”“可堪孤馆春寒,杜鹃声里斜阳暮”有我之境也。“采菊东篱下,悠然见南山”“寒波淡淡起,白鸟悠悠下”之境也。有我之境,以我观物,故物皆著我之色彩。之境,以物观物,故不知何者为我,何者为物。 古人为词,写有我之境者多,然未始不能写之境。此在豪杰之士能自树立耳。

  “泪眼问花花不语,乱红飞过秋千去”“可堪孤馆春寒,杜鹃声里斜阳暮”是“有我之境”的表达,分别出自欧阳修《蝶恋花》和秦观的《踏莎行》,词的意境里包含了作者对“花”和“秋千”借以情感寄托的表达,带有一定的主观色彩和情感。“花”蕴含了作者的相思之情,“秋千”有勾起了作者的回忆和思念,让客观的“物”寄托了人的感情。

  “采菊东篱下,悠然见南山”“寒波淡淡起,白鸟悠悠下”分别出自陶渊明的《饮酒》和元好问的《颖亭留别》。这是王国维最所的“之境”的诗词一类。这一类的诗词在王国维看来,是“物”与“我”的相容和化境,达到了作者和所借以描述的实物的融汇

  诗人所表达的情感,表现在诗词里,看不出是描写“物”还是表达“我”。陶渊明的《饮酒》中的“采菊东篱下,悠然见南山”最能代表这类作品的特征,似乎有人的行为表达,但更多的是在“无心”和自然的状态下,性情的自发流露,“南山”亦并不是物的南山,它在诗词里是“心”向“远方”的拟物和归宿。

  其实一个优秀的艺术作品,自然是情与景,意与象统一的,如果完全脱离情感那其实意象是难以被接受和理解的,艺术的内容美又从哪谈起呢?而且他本人也说“一切景语皆情语”。了解了王国维先生的“有我之境”和“之境”,再进行文本解读,教材设计,就会上升到一个新的高度。

  在对学情及文体有了深入的认识后,孙老师带领大家走进《四季之美》,由作者、教材进行深度解读,结合大家的预习作业,又进行了研读之旅,同学们在学习中充分思考,思维碰撞,醍醐,豁然开朗。

  一篇文章,其实离不开作者,她写作时的背景、写作时的等,我们很难还原作者生活的场景,但是通过对作者深入的了解,能够挖掘文字背后所包含的意味。孙老师首先进行了作者的扫盲。

  清少纳言(966? -1025? ) 是著名诗人清原元辅晚年所生女儿,自幼受到父亲言传身教,饱读各类文学典籍,熟稔和歌与汉诗,文学素养深厚,成长为开朗活泼的女性。二十八岁受定子皇后思宠,进人宫中,又得以结交各位公舞大臣,彼此赠答诗词,应酬唱和,在宫廷圈子负有盛名。公元1000年,定子皇后因难产去世,清少纳言遂辞去宫中职务。这是说法,如何,已经掩埋在历史中了。

  《枕草子》是清少纳言在宫中做官时起执笔,出宫后两、三年内完成的,记载了作者对宫廷生活的回想、以及关于自然、人生的随想,约三百章段,大体分为“类聚章段”、“回想章段”、“随想章段”三种。

  “类聚章段” 的部分主要描写山、船、花、鸟、鱼等自然景色,并将白已独特的感受生动活泼地描写出来。作者不仅列举了种种自然现象,更将其中富于生“趣”之处细细着笔,妮娓道来。真实地反映了平安时期贵族的审美观。

  “回想章段” 虽然具有日记的特征,却并不单单记录自已的生活,还记录和定子皇后有关的人与事,赞美了定子的才能和。

  在“随想章段”中,清少纳言站在女官的立场上,将自己所见、所闻、所想之事一一记述,文风生动活泼,轻快跳跃,且富于机智幽默,是平安时期难得的文学著作。《四季之美》就出自类聚章段。

  清少纳言与紫式部在各自的作品《枕草子》和《源氏物语》中分别建构了两种不同的审美意识,即“趣”与“物哀”。并且这两种美意识作为日本文学中审美意识的核心,从古至今对于日本文学的创作和发展有着深远的影响。

  大家读《四季之美》是不是觉得饶有趣味?尤其是冬天那一段,最后的句子,仿佛看到噘着嘴的小女孩。

  清少纳言15岁便结婚,但由于与丈夫性格不合婚姻仅仅维持了不到10年的时间。离婚后不久父亲也撒手人寰。尔后进官皇后定子,定子虽深得一条天皇的宠爱,但是随着其父藤原道隆的去世,其地位不可避免地受到了极大的影响,在二十四岁时因产后虚弱而驾鹤西归。十分赏识自已的定子的去世,对于清少纳言来说是个极大的打击,从此她退出宫中,隐居山林。

  命运的曲折让清少纳言尝尽了人生百态,反而可以以一颗平淡的心态去看待一切。隐居的生活更加让她把注意力投向美丽的自然和有趣的生活当中。因此可以认为清少纳言的人生经历是“趣”美意识产生的重要因素之一。

  “趣”在之后的发展过程当中虽然一方面演变为寂闲、幽深,另一方面演变为滑稽,但正是这一点便更能说明“趣”对于日本文学有着深远的影响。

  清少纳言际遇不幸,却淡然处之,在作品中以幽默的口吻和轻快的笔触描写周围一切,鉴赏优美的风雅和情趣,沉醉于自然的四季变化和风景,细细咀嚼生活中种种有壓的事情。此外,作品中体现了一种清新、典雅之美,又有一种悠远的情调蕴于其间。

  在作品《四季之美》的开头,作者以富有诗意的笔触描写了四季的美景。寥寥数笔,用优美的文字选择了四季的典型事物,通过对事物微妙的感觉,敏锐地捕提了一年四季各自的特色和情趣,读来令人饶有趣味。美好的辞藻也表现了作者对自然的深刻感情和细腻感觉。

  在第三十九篇《鸟》中,作者满含欣赏费美之情,描写了各种鸟类,以简短的语言写出鸟的特征。比如,“山鸡因怀恋同伴面叫了.所以看镜,见了自己的影子,以为是同伴了,用以,实在很是有情的,山鸡可爱这人的形象跃热纸上,栩栩如生,让人读来忍俊不禁。另外,“水鸟中智鸯是很有情趣的。据说雌雄互相交替着,扫除羽毛上的霜,这是很有意思的事情”。读及此处,那温暖的场面仿佛就在眼前。

  此种例子,书中随处可见,无不反映了作者的审美情趣和幽默感。对自然界、对周围的人和事,对日常生活的审美意识,在文中比比皆是。此外,轻快的笔触反映了对生活积极的态度,愉悦了读者,流传后世,堪称日本文学史上不朽的杰作。

  因为《枕草子》的问世正值平安盛世,骈丽的汉诗文,淳厚的和歌集已捷足先登,以《竹取物语》为代表的物语文学也开始步入文坛,加之话跃的王朝宫帷生活,开化的社会风气,以及女作家睿智、敏锐的感觉,使清少纳言词如泉涌,文采焕发,大有巾帼不让须眉之势,将《枕草子》推向艺术成熟的顶峰。

  而且其后此种风神之作亦不多见了。可以说自此随笔文学由简而繁,由质而文,由简单记事到长篇大论,由男性独占到男女作家争雄,这是一次飞跃的发展。这是从历史的角度、文学的角度来看的,那么回归到选进课本的这篇课文。

  老师在《四季之美》教材分析中选取的优秀作业,一步步走进文本。首先是彭红梅老师对于教材的分析:“《四季之美》是统编教材五年级上册第七组的一篇课文。本单元围绕“初步体会景物的静态美和动态美,学习描写景物的变化”这个主题,编排了4篇课文。有古诗词三首(唐代诗人王维的《山居秋暝》和张继的《枫桥夜泊》,清代词人纳兰性德的《长相思》),有日本女作家清少纳言的《四季之美》,有我国著名作家巴金的《鸟的天堂》,有我国作家贾平凹的《月迹》。这个单元,古诗词与写景散文组合,作者寄情于景,情景交融,让学生跨越时空,从唐代到清代到现当代;跨越国界,从国内到国外,去领略诗人、词人、乃至作家笔下的景物之韵味,去作者寄情于景的那份情思,去品味作者那份对大自然、对生活、对生命独特的与热爱!因此,本单元的阅读教学,重在引导学生通过优美的语句反复品味,想象语言所描绘的意境美,体会作者透过作品传达的情感。同时学习作者描写景物,表情达意的写作方法,引导学生把自己的生活体验与阅读经验结合起来,去尝试写自己身边的景致,去表达自己对大自然,对生活、生命的热爱!”彭老师对于教学呈现出品味语言、想象意境(体会情感)、学习方法三个关键词,尤其是表达方法的学习,实际就是课后很重要的习题“体会动态美”的写法。

  彭老师在教材分析中还有一段:“”《四季之美》是一篇以时间为序的写景散文,全文四个自然段,春、夏、秋、冬各为一段。三百多个字,篇幅简短,结构简单,每段开头,作者开门见山点明季节中最美的时刻,后面语句作者就抓住这一时刻自己认为最美的景物进行描述。语言简洁,仿佛一位邻家女孩娓娓道来。但娴静委婉,韵味不尽,值得再三品味。在清少纳言的眼里,春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏、冬天的早晨,是最美的时刻。四季之美在四时:春天的黎明,鱼肚色的天空与红紫云彩交融;夏天的夜晚,萤火虫着实迷人;秋天的黄昏,点点归鸦、比翼联飞的雁群,传递着回家的温暖;冬天的早晨,火盆是和谐的保障。在字里行间的琐叙声里,作者细腻而真挚的情感,溢于言表,让我们深深感受到清少纳言对自然、对生命、对生活的热爱!”

  (1)认识“窠、旷、怡”等6个生字,会写“黎、晕、漆”等10个生字。理解“比翼而飞、心旷神怡、凛冽”等词语意思。

  彭老师在确定教学目标后,在第一课时,通过回顾以前的学过课文,明晰何为动态描写、静态描写。这一点也是值得大家学习。

  (1)静态描写: 指像画家画静物写生似地描写对象(景物或人物)在静止中的状态。描写范围包括: 景物或人物整体的样子、、颜色、形状、细部的变化……例句:翠鸟一动不动地注视着泛着微波的水面,等待游到水面上来的小鱼.(静态描写,讲翠鸟十分的专心。)

  (2)动态描写: 是对变化发展的事物进行描写。指描写对象(景物或人物)在运动中的状态. 描写范围包括:事物的动作、神态、心情、声响等。 例句:翠鸟蹬开苇杆,像箭一样飞过去,叼起小鱼,贴着水面往远处飞走了.(动态描写,讲翠鸟是如何的迅速.)

  在明晰了动态描写的概念之后,放手让学生自学,找出静态描写和动态描写的句子,认真品悟,将自己的体会批注在句子旁边。

  我们的教学一定要给学生自己学习的时间和空间。在学习过程中,在交流过程中,彭老师很好地运用了小组学习的方式。

  ①小组反复朗读你们喜欢的季节语段,你觉得怎样读,才能读出它的美,读出作者的思绪? 2.描绘一下你读后,眼前出现的画面。

  ②作者描写这些景物,采用了哪些写作方法或修辞手法?从这些描写中,你体会到什么?

  每组派四名代表上台交流。一名负责朗读课文语段,一名负责画面描述,一名负责谈写作方法、谈体会,一名负责读你们小组眼里的季节之美。

  最让人想不到的是,彭老师把小组学习的创作合在了一起,成为了班级的新的《四季之美》

  春天最美是清晨。那一声声布谷鸟的鸣叫,沉睡的大地,“春眠不觉晓”的人们,推开窗户,清新的空气扑鼻而来,昨夜春雨,今晨一地红花,枝头依然是桃红柳绿。

  夏天最美是中午。邀约几个小伙伴,趁着大人午睡,悄悄溜出,来到村后的小树林,捉那叫得烦的蝉。蝉却是那么机警,明明听见它的鸣声,寻声奔去,到了树下,却静得出奇,无处寻觅。大家只好又去捉蜻蜓,追蝴蝶……跑啊、跳啊、笑啊,累了,躺在树下乘凉。在树荫的遮蔽下,夏天就这样悄悄溜走,童年也这样悄悄溜去,就像那蝉、那蜻蜓、那蝴蝶,追也追不上,捉也捉不住。

  秋天最美的是白天。田野里、果园里,一派迷人的丰收景象。田野里——沉甸甸的稻子,涨红脸的高粱,饱胀的玉米粒儿在玉米秸秆上张望,只有花生埋在地里不漏声色。果园里,苹果、梨子压弯了枝头。大人们在田间地头忙碌着,一群野孩子在田间地头奔跑撒野,偶尔从地头拔起花生藤,剥几粒花生丢进嘴里解解馋;或是跑到果园里,挑自己最满意的果子啃一口,让那甜甜的汁水一直浸润到心头。

  冬天最美是夜里。一家人围着火盆,看电视,聊天。特别是爷爷的故事像火盆里的火苗,温暖着整个童年。夜里偶尔醒来,听着呼呼的北风声,或雪花飘落的轻响,或偶尔树枝被积雪压断的“咯吱”声,让冬夜不再寂寞与无趣。

  对于同学们这篇创作,们纷纷表示这篇文章充满童趣,一幅幅儿时的记忆浮现在眼前,写出了童年时代的熟悉画面,读写结合,实现阅读教学的最高境界。老师认为这篇文章抓住了每个季节独有的细节,富有韵味,同时蕴含了动态描写,饱含了情感。基本上比较完美地实现了学习本文之后的迁移。更难得是小组间的智慧,凝聚在一起。比较好地进行了小组交流收获时候的组际互动、网状编织

  于似芳老师的教学设计和彭老师的教学设计有所区别,孙老师出示了于老师的设计:

  于老师对于教材,是放在单元整体背景下分析的。截取部分分享一下:“《四季之美》是统编教材五年级上册第七单元的一篇精读课文。本单元的主题是“四时景物皆成趣”安排的课文有古诗,有词,有散文。单元导语:初步体会景物的静态美和动态美。景物描写,多见于诗歌、散文,兼收并蓄的小说中也随处可见。所谓的静态美,即在某一个时空范围内相对静止的状态,突显事物本身的特点给观赏者带来的感受。而动态美则突显事物变化的情况给观赏者带来的情感冲击,包括行为或状态的变化。两者共同的特点是观赏者都需要主动去建构事物之美,这需要观赏者具有一定的审美鉴赏力。因为“美”并不是事物自身必备的属性,而是人的心理反映。《山居秋暝》是一首诗山水名篇,于诗情画意之中寄托着诗人高洁的情怀和对理想境界的追求。颈联“明天松间照,清泉石上流。”静态描写;颔联 “竹喧归浣女,莲动下渔舟。”动态描写,动静结合,有声有色。王维的山水诗,以境写心,了无痕迹,象外有象,景外有景,意外有意,韵外有致,有一种悠远的意境。《枫桥夜泊》是一首情与景交织在一起的古诗,全诗除了“对愁眠”外,其余都是刻意绘景。它不是直抒胸臆,而是通过描绘秋江月夜的美景,间接而自然地把诗人旅途寂寞的郁结愁思寄托于景物而抒发出来。“月落”与“乌啼”、“江枫”与“渔火”,一静一动,景物的配搭组合颇见用心。《长相思》这首词上片描写跋涉行军与途中驻扎,夹杂着颇多无奈情绪;下片叙述夜来风雪交加,搅碎了乡梦,倍觉惆怅。全词描写将士在外对故乡的思念,抒发了情思深苦的绵长心情。语言淳朴而意味深长,取景宏阔而对照鲜明。《鸟的天堂》一文表现出同一空间同一事物在不同时间的变化之美。标题“鸟的天堂”包含了一个空间隐喻,即将鸟的栖息地(文中的榕树)。文中需要包括三个元素,树、黄昏时的鸟与树、清晨时的鸟与树。作者做了巧妙地编排,他将全篇分为两个不对等的部分,第一部分突显榕树(黄昏),第二部分突显鸟(早晨)。第一部分之所以内容较多,是因为包含了对榕树的描写和黄昏时的鸟与树两个元素。写法是“由静至动”,第一部分是黄昏时候的静态之美,第二部分则是早晨的动态之美,与《四季之美》不同的是,它呈现的是同一空间不同时段的变化。《月迹》一文选择了月出之时和皓月当空两个时段详述,简述了其中的变化过程,这同跨度一年的《四季之美》不同,也与跨度两天的《鸟的天堂》不同,它是更短的同一过程(一夜)中的两个点。文的章法就此可明确了,按照时间序列,描写月亮在两个空间点的景色变化。这是典型的“动中取静”的散文。”

  《四季之美》本身,于老师还进行了文本形式的分析:“《四季之美》一文,标题“四季之美”体现了作者(观赏者)将以四季为观察对象,在四季本身及其变化中建构自己的美学感受。用“之”而不是现代汉语中常用的“的”,突显了其后的“美”。“美”是个人的心理感受,同个人观点一样,也是可以成为主题的。《四季之美》是散文文体,作者采用了排比构章——四个季节平均用力,并无开篇的铺垫和结尾的总结——是典型的“排比模式”。既然是排比构章,则各段中必有相似的构式:每段的首句构式都是“A最美是B”,A是四季之一,B则是一天的某个时段。例如: 春天最美是黎明。 夏天最美是夜晚。 秋天最美是黄昏。 冬天最美是早晨。 此构式的作用便是将读者的注意力集中在该季节某个特定的时段。不同季节审美的时段不同,这本身亦是一种变化。首句过后,便是对此季节此时段的描写,除春天外,后面三个季节末句都是对美景的感叹。区别在于,唯有春季是描写的静态之美,后三者均是呈现的动态之美。 春季的黎明,作者建构了朝霞之美。其中叠词的使用“一点儿一点儿”“红紫红紫”蕴涵了情感。“鱼肚色”是一种鉴于白色和淡粉色之间的颜色,近似于鱼腹部的颜色。夏天的夜晚采用了对比,“明亮的夜晚”与“漆黑漆黑的暗夜”,用“固然…也有…”来突显后者。将焦点集中在“萤火虫”上,然后再用“即使…也有…”来进一步渲染(从“无数的萤火虫”变化到“一只两只萤火虫”)。这里的动态美有两层含义,一是萤火虫的“飞舞”是动态的,这是行为之美(突显萤火虫的行为:局部);而是夜雨中萤火虫由多变少后的空灵之美,这是状态变化之美(包括了:整体)。秋天的黄昏,再细分为两个时段,一是夕阳斜照西山时,二是夕阳西沉时。前者光线尚明,可见飞行中的留鸟和候鸟,突显动态的视觉之美;后者则夜幕,突显各种声音之美。冬天的早晨,再次运用了比较,不过采用了另外的构式“当然…,就是在…,或是在…,只是到了…”,这是多重比较,采用一个复杂长句一气呵成。与前面不同,此段中事物的变化与心情紧密结合起来。例如:生起熊熊的炭火,手捧着暖和的火盆穿过走廊时,那闲逸的心情和这寒冷的冬晨多么和谐啊!”

  于老师的预习作业也比较全面,符合《理想课堂的三重境界》里面说的,预习,实际就是学生学习文本的全过程。

  孙老师评价说:不过最后一题,仿写,实在是不合适放在预习里,过于拔高了。其他都很好。

  在教学过程中,于老师有一部分设计的也特别不错,把朗读、写法、,有机结合在了一起。

  ①孩子们,通过反复读文,你从春天这幅画面感受到什么?(,从第一自然段“春天最美的是黎明”,作者写黎明时哪种景致给你带来的美的感受?作者是如何来写这种景物的?画出相关的句子,写出对这些句子的)

  ②全班交流。 预设:这段话作者重点写的是朝霞。 “东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空,染上微微的红晕,飘着红紫红紫的。”从叠词“一点儿一点儿”“红紫红紫”蕴涵了对朝霞的全部情感,读起来是多么的亲切,仿佛作者在向我们娓娓述说。 天空的颜色的变化由鱼肚色——红晕——红紫红紫——,给我们展示了一幅绚丽多彩的朝霞图。

  ③指导朗读。重读“黎明”,突出春天最美的是黎明。“一点儿一点儿”“红紫红紫”读出轻松,语速慢一些。读出优美。

  ⑥小结:通过读这段话,在我们眼前呈现的是一幅朝霞图,在一定的时间内它仿佛凝固于空中,这种描写景物的方法叫静态描写。让我们感受到一种静态美。(板书:静态描写)

  ⑦谁能试着把这段话背下来。(关注一些词语会很轻松如“黎明、一点儿一点儿、红紫红紫”等)

  【设计意图:春季的描写是本文的静态描写,引导孩子通过体会叠词,颜色变化的词,想象感受静态之美。】

  ①孩子们,刚才我知道作者在描写春天时用了静态描写的方法,给我们呈现了一幅异彩纷呈的画面。作者在描写夏秋冬时,更多的是在写一种动态之美,接下来我们继续追作者的脚步,去感受那种灵动美。

  ②出示思考题:用“——”画出这三段中动态描写的句子,体会景物的动态美。(:1.用自己喜欢的方式读这三段话,圈出每段线.画出动态描写的句子,从中体会到什么?3.小组内交流。4.朗读这几段话,读出你的感受。)

  A.预设:交流夏天最美是夜晚。(第二自然段) ①这段话重点写了“萤火虫儿”。 ②“明亮的夜晚”与“漆黑漆黑的暗夜”对比突出了夏天夜晚的焦点是“萤火虫儿”。从“无数的萤火虫”变化到“一只两只萤火虫”都给我们展示灵动之美。③即使是濛濛细雨的夜晚,也有一只两只萤火虫儿,闪着朦胧的微光在飞行,这情景着实迷人。 (无数的萤火虫在明亮的夜晚飞舞是美的,这是一种浩大的美,行为之美。雨夜中萤火虫由多变少后的空灵之美,这是一种状态变化之美。正因为如此,才让作者感到迷人。)(板书:动态描写迷人) ④指导朗读,读出这种空灵之美。重读“夜晚、固然、漆黑漆黑即使、也有”,“这情景着实迷人。”语速放慢,抒情。 ⑤第二自然段。

  B.交流秋天最美是黄昏(第三自然段) ①这段话重点写了“归鸦、大雁” ②秋天的黄昏,为两个时段,一是夕阳斜照西山时,二是夕阳西沉时。③夕阳照西山时,感人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。 成群结队的大雁儿,在高空中比翼而飞,更是叫人。 (夕阳照西山时,光线尚明,可见飞行中的归鸦和大雁,突显动态的视觉之美,归鸦如人们出门在外,黄昏时匆匆回家,与家人团聚,多么令人。大雁成群结队比翼高飞怎能不令人动容。) 夕阳西沉,夜幕,那风声、虫鸣听起来也叫旷神怡。(夕阳西沉,夜幕,风声,虫鸣突显各种声音之美。) ④指导朗读:读出心中的。师生对读。

  C.交流冬天最美是早晨。(第四自然段) ①这段话重点写了“雪、火” ②运用了比较,不过采用了另外的构式“当然…,就是在…,或是在…,只是到了…”,这是多重比较,采用一个复杂长句一气呵成。落雪的早晨是美的,连无雪无霜的早晨都令人觉得得温馨而美丽。与前面不同,此段中事物的变化与心情紧密结合起来。③生起熊熊的炭火,手捧着暖和的火盆穿过走廊时,那闲逸的心情和这寒冷的冬晨多么和谐啊!(火与雪动静结合,尽显一种和谐之美) ④读出冬天的和谐之美 ⑤第四自然段

  4.孩子们,如果没有了“归鸦、大雁”这些飞鸟,这样的画面会怎样?些动态的画面营造出的是一种怎样的美感呢?小结:动态之美让画面更加灵动,意境会更高远,这们的景物才会迷人,让人。

  【设计意图:夏秋冬都是动态描写,但又不尽相同,每一个季节所关注的景致是不一样的,也因此才会的不同的动态之美。找动态描写的句子,读、,孩子们就会有新的发现。随文,让孩子在理解的基础上,可以起到事倍功半的效果。】

  于老师最值得我们学习的是,聚焦学习过程的方法,让学生带着方法自学,巩固。这是有的老师暂时还没有的。就像我之前说的关于写景文的。一定要交给学生学习结构。先学一段,再回顾总结,我们刚才是怎么学的,提炼出步骤关键词,板书到黑板上,然后引导学生按着这样的步骤,自学其他类似段落。

  以后再遇到同样类型的课文,就可以运用,直接回顾然后自学、交流,在运用中巩固,达到只能学习的目的。

  一堂课,我们究竟要教给学生什么,我们希望学生能学到什么,《四季之美》给了我们很多思考,无论是对学情的把握,还是对写景类文章学习的梳理,都让我们在方向上有了一个。另外两位老师的教学设计,带给我们很多思考,在老师的引领下,我们了解了写景类文章应当关注什么,这一类问题究竟应该如何教。

  《四季之美》的魅力就在课堂上和孩子们的思维碰撞中发挥着魅力。理想课堂永无止境,作为老师,文本解读能力,相对应的文学知识、学科知识、儿童心理把握等,都需要我们不断潜心,去发现教材背后的美,深入研读,这堂课结束了,但是语文研课的思考才刚刚开始,关注文体、关注教材、关注作者、关注表达方法,我们需要提示的还有很多。返回搜狐,查看更多

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